• Диссертации По Логопедии
• Магистерские Диссертации По Логопедии

Темы по Доцент Логопедия Дизартрия Методика коррекции речевого дыхания при дизартрии. Формирование компонента речи у детей с псевдобульбарной дизартрией.

Структура и объём магистерской диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (83 источника) и 8 приложений. Волкова, Л.С. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. [Текст] / под ред. Волковой, В.И. – М.: Гуманит. Список работ по логопедии. Обратите внимание! Все наши работы – эксклюзивные и 100%. Магистерская диссертация на заказ. Заказать написание магистерской диссертации. Заказать написание магистерской диссертации по логопедии недорого, доступная цена.

Развитие голоса у детей с дизартрией. Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у дошкольников с дизартрией. Формирование выразительности речи у дошкольников с дизартрией.

Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. Формирование активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией при общем недоразвитии речи IIΙ уровня. Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР IIΙ уровня при псевдобульбарной дизартрии. Развитие оптико-пространственного гнозиса у детей с псевдобульбарной дизартрией. Формирование и у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи при псевдобульбарной дизартрии легкой степени. Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Особенности социально – речевой компетентности у детей с дизартрией дошкольного возраста.

Формирование контроля за произношением у детей со стертой формой псевдобульбарной дизартрии, имеющих ОНР. Формирование операций сенсомоторного условия продуцирования у детей с дизартрией. Формирование тического восприятия у детей дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии. Преодоление минимальных дизартрических расстройств. Логопедическая работа по преодолению нарушений формирования звукопроизношения у детей с сочетанием нарушений моторной и речевой сфер в старшем дошкольном возрасте.

Заикание Коррекция интонационной стороны речи заикающихся. Формирование выразительности речи у заикающихся дошкольников (с дизартрией) Формирование коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста, страдающих заиканием. Просодическая сторона речи у дошкольников с заиканием. ОНР Формирование связной монологической речи у детей дошкольного (школьного) возраста с ОНР.

Развитие предпосылок монологической речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушений чтения и письма у старших дошкольников с ОНР. Формирование словообразования у детей дошкольного (школьного) возраста с ОНР в процессе логопедической работы. Развитие понимания и навыков употребления предлогов детьми с ОНР дошкольного (школьного) возраста.

Логопедическая работа по фонем в процессе занятий детей дошкольного возраста. Работа по развитию понимания грамматических отношений детей дошкольного возраста с ОНР.

Формирование слоговой структуры слова у детей с ОНР. Логопедическая работа по формированию речи детей. Логопедическая работа над формированием связной контекстной речи у детей с ОНР дошкольного возраста. Работа по развитию понимания речи у детей с ОНР дошкольного возраста. Коррекция аграмматизмов в устной речи дошкольников с ОНР.

Развитие описательной связной речи у дошкольников с ОНР. Работа логопеда с родителями детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с третьим уровнем речевого развития.

Обогащение словаря старших дошкольников с ОНР фразеологизмами. Формирование диалога у детей с ОНР в процессе совместной игровой деятельности. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (младший, средний, старший возраст) Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией и пути развития. Проявление ОНР у детей 6-летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения. Обучение детей с ОНР сопоставлению слов-признаков с существительными. Активизация словаря наречий старших дошкольников с ОНР. Обогащение словарного запаса дошкольников с нарушениями речи словами-признаками.

Уточнение значений имеющихся слов-признаков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Формирование навыков звукового и слогового анализа у детей с ОНР. Формирование многозначного значения слова и его сочетаемости с другими словами у детей с ОНР. Формирование знаний и представлений об окружающем как путь обогащения словарного запаса дошкольников с ОНР.

Уточнение значений грамматических форм и понимания различного рода конструкций. Формирование умений построения предложений в речи детей с ОНР. Особенности состояния пространственно – временных представлений у учащихся первых классов с ОНР IIΙ уровня. Игра как средство формирования связной речи у детей с ОНР. Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у старших дошкольников с недоразвитием речи Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с моторной алалией. Коррекция фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ФФНР.

Анализ особенностей развития грамматического строя речи у младших школьников с ОНР. Использование сказок для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Письменная речь Недостатки чтения у детей и пути их преодоления. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников. Устранение оптической дисграфии в процессе логопедической работы. Система по преодолению нарушений устной и письменной речи учащихся классов КРО. Преемственность коррекционных и учебных задач в логопедической работе при нарушениях письменной речи учащихся. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников.

Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма. Коррекция недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ в условиях логопедических пунктов. Формирование оптико-пространственных представлений в структуре преодоления дисграфии у младших школьников.

Основные принципы диагностики и коррекционной логопедической работы у учащихся с нарушениями письменной речи младших классов общеобразовательной школы. Нарушение пространственно-временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма. Аграмматизмы в речи детей с дисграфией.

Логопедия/ педагогика Пути активизации старших дошкольников с ОНР. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в процессе работы по развитию речи. Воспитание творческой активности у детей дошкольного возраста с ОНР. Использование игровой ситуации в процессе развития речевого дыхания.

Использование игры в процессе развития звукопроизношения. Использование игры в процессе развития словарного запаса. Использование игры в процессе развития грамматического строя речи. Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи детей с ОНР. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся классов КРО.

Индивидуальный подход в коррекции нарушения звукового анализа и синтеза детей с ОНР. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в процессе совершенствования работы с заикающимися дошкольниками. Речевое развитие старших дошкольников с ОНР при проведении дидактических игр экологического характера. Совместная работа логопеда и учителя по коррекции ошибок учащихся классов КРО. Использование наглядности при развитии словаря детей с ОНР. Развитие речи старших дошкольников с ОНР в процессе использования дидактических игр.

Психология Умственная отсталость Формирование высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Оптимизация процесса понимания речевого сообщения дошкольниками (учащимися) с умственной отсталостью. Формирование словообразования у детей дошкольного (школьного) возраста с умственной отсталостью в процессе логопедической работы. Коррекция недостатков грамматического строя речи у учащихся коррекционной школы в процессе логопедической работы. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся коррекционной школы. Формирование словаря у дошкольников (школьников) с умственной отсталостью.

Формирование грамматического строя речи детей с интеллектуальной недостаточностью. Формирование связной монологической речи у детей дошкольного (школьного) возраста с умственной отсталостью. Коррекция понимания и употребления предлогов детьми с умственной отсталостью.

Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематической стороны речи у дошкольников с нарушениями интеллекта. Формирование выразительности речи у дошкольников с нарушением интеллекта.

Логопедическая работа по преодолению нарушений импрессивной стороны речи у школьников (дошкольников) с нарушением интеллекта. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного (школьного) возраста и пути его активизации. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематического восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта. Формирование умений построения предложений в речи детей с умственной отсталостью. Развитие воспринимаемой и самостоятельной речи у детей с умственной отсталостью. Формирование навыков чтения у детей с умственной отсталостью. Обучение грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью.

Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках. Развитие связной письменной речи умственно отсталых учащихся старших классов. Нарушения звукопроизношения и пути их коррекции у школьников с олигофренией. Устранение нарушений письма у учащихся вспомогательной школы.

Формирование импрессивной речи у учащихся младших классов с нарушением интеллекта. ЗПР Формирование словаря у дошкольников (школьников) с ЗПР. Формирование грамматического строя речи детей с ЗПР. Формирование связной монологической речи у детей дошкольного (школьного) возраста с ЗПР. Коррекция понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР. Особенности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Особенности коммуникативной компетенции у воспитанников детского дома с ЗПР.

Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Обогащение словарного запаса детей с ЗПР. Особенности связной речи у старших дошкольников с ЗПР.

Нарушения зрения Оптимизация процесса понимания речевого сообщения слабовидящими дошкольниками (учащимися). Формирование словообразования у слабовидящих детей дошкольного (школьного) возраста в процессе логопедической работы.

Диссертации По Логопедии

Формирование словаря у слабовидящих дошкольников (школьников). Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста. Коррекция понимания и употребления предлогов слабовидящими детьми. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи у слепых и слабовидящих детей. Нарушения слуха Формирование словообразования у слабослышащих детей дошкольного (школьного) возраста в процессе логопедической работы.

Формирование грамматического строя речи слабослышащих детей. Коррекция понимания и употребления предлогов слабослышащими детьми.

Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематической стороны речи у дошкольников с нарушениями слуха. Работа над голосом дошкольников с нарушением слуха. Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения у слабослышащих школьников (дошкольников). Логопедическая работа по коррекции письменной речи слабослышащих школьников. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематического восприятия у дошкольников с нарушением слуха. Развитие слухового восприятия слабослышащих школьников с речевым недоразвитием.

Развитие внимания к звучащей речи у слабослышащих дошкольников. Работа над правильностью речи слабослышащих учащихся старших классов.

Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями слуха. ДЦП Формирование словаря у дошкольников (школьников) с ДЦП. Формирование грамматического строя речи детей с церебральным параличом. Формирование связной монологической речи у детей дошкольного (школьного) возраста с ДЦП. Работа логопеда по развитию мелкой моторики у детей с ДЦП.

Коррекция понимания и употребления предлогов детьми с ДЦП. Формирование графического навыка у детей с ДЦП. Развитие навыков у детей с ДЦП. Коррекция речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Нарушения звукопроизношения и пути их коррекции у дошкольников (школьников 1-2 классов) с ДЦП.

Основные направления лексической работы в школе для детей с церебральным параличом. Особенности речевой коммуникации у детей с ДЦП 5-6 летнего возраста. Логопедия/психология Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ОНР. Формирование мотивации на занятиях у дошкольников с нарушениями речи. Активизация речевого общения старших дошкольников с ОНР.

Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР. Формирование коммуникативной деятельности у детей дошкольного (школьного) возраста с ОНР.

Формирование диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Самооценка и ее развитие у детей дошкольного (школьного) возраста с нарушениями речи. Формирование контроля и самоконтроля, как средства коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Формирование контроля и самоконтроля, как средства коррекции нарушений письма у детей классов КРО. Формирование межличностных со сверстниками у детей с ОНР дошкольного возраста. Формирование общения у детей дошкольного возраста с ОНР. Самооценка дошкольников с ОНР (заиканием) и ее влияние на социальный статус личности.

Формирование пространственного мышления младших школьников с дизартрией. Психолого-логопедическое исследование заикающихся детей дошкольного возраста. Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОНР (дизартрией).

Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с ОНР. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с ОНР и ЗПР. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью.

Развитие инициативной письменной речи учеников класса коррекционно-развивающего обучения. Пути воздействия на развитие психических процессов дошкольников с нарушениями речи. Логопедия/лингвистика Формирование интонационной выразительности у детей школьного возраста с речевыми нарушениями. Логопедическая работа по формированию прилагательных словосочетаний в речи детей с ОНР. Формирование графического навыка у детей с ДЦП.

Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с ОНР. Формирование умений построения предложений в речи детей с ОНР (уо). Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР. Работа над словосочетанием как средство коррекции синтаксического строя речи у младших школьников с нарушениями речи. Формирование предложно-падежных конструкций у детей с ОНР. Использование изобразительных средств языка в процессе развития словаря детей с ОНР (уо). Обучение грамоте детей с ОНР.

Работа над изложением как средство коррекции связной речи детей с ОНР. Работа над сочинением как средство коррекции описательной речи детей с ОНР.

Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР. Домашний очаг.:. История:.

Окружающий мир:. Справочная информация.:.:.:.:.:. Техника.:.

Образование и наука:. Предметы:. Мир:.:. Бизнес и финансы:.:.:.

Власова Наталия Александровна (1899—1989) Логопед-дефектолог, кандидат педагогических наук, профессор. Окончила 2-й МГУ (ныне МПГУ). С профессором В. Гиляровским организовала в больнице им. Соловьева детскую площадку, где оказывалась логоте-рапевтическая помощь заикающимся детям.

Впервые на детской площадке при больнице Соловьева Н. Власовой вместе с профессором В.

Гринер была вне­дрена логопедическая ритмика. Власова была приглашена на работу в НИИ психиатрии им. Сербского в лабораторию патологии речи. Автор многочисленных научных и практических тру­дов. Она долгие годы сотрудничала с факультетом реаби­литации Берлинского университета им. Гумбольдтов, со­вместно с профессором К. Беккером ею была написана монография «Заикание»; переведен и отредактирован учеб­ник «Логопедия» К.

Власовой достойно стоит среди тех, кто внес большой вклад в развитие отечественной логопедии. Основные труды Логопедическая работа с заикающимися дошкольника­ми. Доброгаев Сергей Мартьянович (1873, дата кончины неизвестна) Врач-невропатолог, профессор.

Кафедрой физиологии, патофизиологии речи, логотерапии и логопе­дии с 1932 по 1935 гг. В Ленинграде. Большая часть его ра­боты связана с ЛГПИ им. Лекции, экспери­ментальные научные исследования посвящены вопросам физиологии, патофизиологии и терапии речи.

По пробле­мам речи опубликованы научные работы в области сурдопе­дагогики и логопедии. Основные труды Физиологический и социальный элементы в учении о речи человека / РАНИОН НИИ сравнит., истории лит. Запада и Востока. Звукопроизносительная речь нормально слышащих и кине­тическая речевая коммуникация глухонемых // Язык и мыш­ление: Сб.

Ин-т языка и мышления. Конспект курсов физиологии речи, патофизиологии речи и логотерапии / ЛГПИ. Ипполитова Анастасия Гавриловна (1902—1986) Трудовая деятельность началась в детском доме для глу­хонемых детей, затем она поступила на дефектологический факультет 2-го МГУ, по окончании которого получила спе­циальность сурдопедагога и логопеда. Работала в различ­ных специальных учреждениях Москвы, а с 1946 года — в Центральном невропсихиатрическом диспансере для детей и подростков, сочетая практическую работу логопеда с на­учной в НИИ дефектологии АПН РСФСР и пеДагогичес-кой — в МГПИ им. В это же время стала глав­ным методистом Москвы.

Осуществленная ею теоретическая и практическая разра­ботка системы методических приемов постановки звукопро-изношения у детей с псевдобульбарной дизартрией и ринола-лией явилась ценным вкладом в дефектологическую науку. Основные труды Логопедические занятия при ринолалии в дооперационном периоде. Открытая ринолалия. Левина Роза Евгеньевна (1908—1989) В 1927 году поступила во 2-й МГУ.

Возглавила медико-педагогическую группу, сформированную при ЭДИ для работы с детьми-алаликами. Опубликовала книгу «Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)», где впервые в логопедии были последовательно изложены прин­ципы системного анализа речевой и психической недоста­точности алаликов. Основные положения и выводы этой ра­боты имеют и до настоящего времени первостепенное дифференциально-диагностическое значение для теории и практики логопедии. Наиболее значительной научной заслугой профессора Ле­виной по праву считается построение концепции общего не­доразвития речи. Завершила обширное исследова­ние, результаты которого были изложены в ее докторской диссертации «Нарушение письма у детей с недоразвитием речи».

Впервые был осуществлен анализ различных компо­нентов речевой деятельности, влияющих на природу нару­шений письма: описаны индивидуальные особенности ком­пенсации в соответствии с различной структурой дефекта письма. Итогом значительного периода научной деятельности Р. Левиной явилась широко известная логопедам книга «Основы теории и практики логопедии» (1968 г.), написан­ная коллективом сотрудников под ее непосредственным ру­ководством. Значительным вкладом в развитие организа­ции логопедической помощи в системе образовательных учреждений явилась разработанная ею психолого-педагоги­ческая классификация речевых нарушений. Выдающийся ученый в области логопедии, Р. Левина всегда являлась высочайшим авторитетом для ученых, учи­телей, организаторов корррекционного обучения — всех, кто был занят проблемой преодоления речевых нарушений у детей.

Основные труды Опыт изучения неговорящих детей. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. Основы теории и практики логопедии. Ляпидевский Сергей Семенович (1903—1975) Свою трудовую деятельность начал с работы в детских трудовых колониях и детских домах для аномальных детей в качестве педагога-воспитателя. После окончания педаго­гического факультета 2-го МГУ в 1925 году был направлен на работу в Казань и поступил на медицинский факультет Казанского университета. Дьячю-вым организовал Московский областной и городской дефек­тологический кабинет, а в 1932 году — дефектологический факультет и кафедру дефектологии в Московском городс­ком педагогическом институте. В годы Великой Отечественной войны служил в рядах Советской армии.

С 1946 по 1965 год работал в Научно-ис­следовательском институте дефектологии АПН РСФСР. В 1955 году был избран на должность заведующего кафедрой психопатологии и логопедии МШИ им. Ленива, в 1962 году ему было присвоено звание профессора. Сочетание двух профессий — педагога и врача — способ­ствовало формированию С.

Ляпидевского как разносто­роннего ученого с широким кругом интересов. Он является автором и редактором учебников для высшей школы, моно­графий, сборников статей. С 1946 по 1955 г. Был экспертом ЮНЕСКО по дефектологии, способствовал установлению научных связей с дефектологами ряда стран.

Его работы из­даны в Румынии и Югославии. Научно-педагогическая и общественная деятельность С. Ляпидевского получила высокую оценку. Он был на­гражден орденом Красной Звезды, медалями, Почетной грамотой Верховного Совета РСФСР. За большие заслуги в педагогической деятельности и в развитии специальной пе­дагогики был удостоен медали им.

Основные труды Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. Расстройства речи у детей и подростков // Под ред.

Анатомо-физиологические механизмы речи (в соавтор­стве). Орфинская Вера Константиновна (1899—1971) Училась в Петрограде на этнолого-лингвистическом от­делении университета. Ее учителями и руководителями пер­вых научных работ были ученые с мировым именем, про­фессора-лингвисты М.

В течение нескольких лет занималась и на биологическом факульте­те, где серьезно изучила курсы анатомии, гистологии, а так­же физиологии под руководством А. Еще в довоенные годы занялась изучением дисграфии у учащихся младших классов массовой школы. Продолжила свои исследования в Отофонетическом институте, где обследовались, воспитывались и обучались дети с раз­личными видами патологии: глухие, слепоглухонемые, за­икающиеся, алалики и др. Стала заведующей фонолого-логопедической лаборатории института. Ее исследовательская деятельность начиная с военных лет сосредоточилась в основном на проблеме алалии и афазии.

Впервые в истории логопедии В. Орфинской было проведено сравнительное лингвистическое исследование таких сложных речевых расстройств, как афазия и алалия. В разработанной ею лингвистической классификации представлены не только ведущие расстройства, но и харак­тер неполноценности языковых систем, их соотношение с гностико-практическими расстройствами, подробно описа­ны симптомы языковых расстройств, проявления наруше­ний фонематической, морфологической, синтаксической систем языка. Результаты сравнительного лингвистического изучения алалии и афазии были обобщены В.

Орфинской в ее док­торской диссертации, которую она защитила в 1960 году в ЛГПИ им. Герцена на дефектологическом факультете. Основные труды Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. Принципы построения дифференциальной методики обу­чения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Методика работы по подготовке к обучению грамоте де-тей-алаликов и анартриков. Правдина Ольга Владимировна (1894—1977) Окончила в 1917 г.

Физико-математический факультет Московских высших женских курсов. В 1920—21 уч. Поее просьбе была командирована на годичные курсы по дет­ской дефективности, а через год начала работать в медико-педагогической клинике Наркомпроса в качестве логопе­да. Ее идейными руководителями стали широко известные ученые Ф. С 1933 по 1936 г. Правдина работала в логопеди­ческой поликлинике при объединении им.

С 1936 стала работать логопедом в Научно-практическом институте (ныне Институт коррекционной педагогики РАО). В период Великой Отечественной войны защитила дис­сертацию на соискание ученой степени кандидата педаго­гических наук на тему: «Тяжелая детская дизартрия в ло­гопедической практике». С 10 сентября 1952 г. Начала работать на кафедре психопатологии и логопедии МШИ им. Ленина под руководством С. Вышел ее учебник «Логопедия» для дефектоло­гических и дошкольных факультетов, а также для логопе­дов-практиков и для учащихся педагогических училищ.

В настоящее время в области логопедии активно работа­ет ряд известных методистов — учеников Ольги Владими­ровны Правдиной, которые продолжают дело подготовки логопедических кадров для Российской Федерации. Основные труды Альбом по коррекции речевых расстройств при афазии (опыт работы в госпитале). Pay Федор Андреевич (1868—1957) Советский дефектолог, член-корр.

АПН РСФСР, д-р пед. Наук, профессор. Батлфронт 2 торент. Разрабатывал вопросы теории и практики в бурдопедагогике и логопедии. В течение мн'огих лет воз­главлял Арнольдо-Третьяковское училище глухонемых (по­зднее Московский институт глухонемых). Инициатор первых мероприятий по организации лого­педической помощи в стране.

Большое внимание уделял подготовке сурдопедагогов и логопедов, он является од­ним из организаторов высшего дефектологического обра­зования. В течение многих лет возглавлял кафедру сурдопедагоги­ки и логопедии МГПИ им. Он автор и редактор большого числа печатных трудов (монографий, статей, учеб­ников, методических пособий) по сурдопедагогике и логопе­дии. Награжден орденом Ленина. Основные работы Букварь для школ глухонемых (совм.

Методика обучения глухонемых произношению (совм. Методические указания к книге М. Ко-пейкиной «Учись правильно говорить». Pay Елена Федоровна (1889—1969) Имя Е.

Pay известно дефектологам всех поколений. Кандидат пед. Наук, доцент. Она (как и Ф. Pay) стояла у истоков развития отечественной сурдопедагогики и логопедии, работая с глухими и неговорящими дошкольни­ками. При Московском институте педиатрии ею был открыт стационар для глухих детей от 2—3 месяцев и до 2 лет, а так­же слухоречевой кабинет для детей с недостатками слуха и речи. По ее инициативе были открыты первые ясли для детей раннего и преддошкольного возраста, имеющих недостатки слуха и речи.

Она совмещала рабо­ту в здравотделе Москвы с преподавательской деятельностью на дошкольном отделении дефектологического факультета МГПИ им. С 1956 по 1969 г.

Pay — до­цент кафедры дефектологии МГЗПИ, автор многих извест­ных научных работ. Основные труды О заикании детей дошкольного возраста.

Вспитание правильного звукопроизношения у детей (со­веты родителям). Логопедия — учебник для студентов заочников (в соавт.). Трауготт Наталия Николаевна (1904—1994) Доктор мед. Наук профессор Наталия Николаевна Трау­готт работала вместе с И. Выготским, А. Ивановым-Смоленским, Л.

Начала изучать физиологию ВИД у лиц с пато­логией речи, а также у больных с психопатологическими синдромами. В сферу ее научных интересов в дальнейшем входило изучение межполушарного взаимодействия. Впер­вые в истории науки она экспериментально изучала работу анализаторов человека при локальных поражениях голов­ного мозга, изучила работу слухового анализатора при дет­ской тугоухости, алалии и афазии. Ей удалось дифферен­цировать сенсорную алалию от тугоухости по специфике нарушений слуховой функции. Ею был впервые в отече­ственной и мировой физиологии выявлен и описан феномен замыкательной акупатии как общий механизм нарушения неречевого и речевого слуха. Под руководством Н.

Трауготт в лаборатории патоло­гии высшей нервной деятельности ИЭФиБ им. Сечено­ва, которую она возглавила в 1956 году, проводились иссле­дования анализаторных систем.

В конце 60-х гг. Лаборатория обратилась к изучению проблемы межполушарного взаимо­действия. До последнего дня своей жизни Наталия Николаевна кон­сультировала детей с речевыми, интеллектуальными и по­веденческими аномалиями. Консультации больных с речевой патологией, детей и взрослых, которые проводились с участием Н. Трауготт, были открыты для всех логопедов города. Их посе­щали и невропатологи, и нейропсихологи, и специалис­ты по смежным дисциплинам: сурдологи, психиатры, лингвисты, нейрофизиологи. Это была хорошая школа для всех, кто работал со сложными формами речевой па­тологии.

Основные труды К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском воз­расте. Нарушения слуха при сенсорной алалии и афазии (в со­авт.). Фельдберг Давид Владимирович (1873—1942) Доктор медицины профессор Д.

Фельдберг окончил медицинский факультет Киевского университета (1897) и естественное отделение физико-математического факульте­та С.-Петербургского университета. Работал на Педагоги­ческих курсах Фребелевского общества (1911—1916). В Пе­дагогическом институте дошкольного образования занимал должность профессора кафедры гигиены детского возраста. С 1918 по 1925 годы был зав. Кафедрой сурдопедагогики и логопедии. Являлся организатором этой кафедры.

С 1925 го­да и до 1938 г. Занимал должность декана дефектологичес­кого факультета ЛГПИ им. Одновременно являлся директором Отофонетического ин-та.

Область научных интересов: обучение детей с недостат­ками слуха и речи. Основные труды Программы по сурдопедагогике и логопедии: (Для дефек-тол.

Отделения педтехникума) / Сост. Таблицы речевой артикуляции: Нагл яд.

Метод-, учеб. По­собие для спец. Речи и певцов / Под ред.

Фельд-берга / Ленингр. Ин-т по болезням уха, носа, горла и речи. Слуховая проблема у акупатов // Методы исследования и воспитания слуха и ритма у тугих и тугоухих детей (школьная акуметрия, акупедия и ритмопедия). СПб-М., 1936. Хватцев Михаил Ефимович (1883—1977) Начал свою научную деятельность в 1926 г.

Начиная с 1934 г. Его жизнь и деятельность была нераз­рывно связана с дефектологическим факультетом ЛГПИ им. Герцена, где он в течение трех десятилетий вел активную педагогическую и научную работу: читал лекци­онные курсы по логопедии, а также по психологии глухих и методике обучения глухих произношению, одновременно формируя содержание этих курсов.

Уже в 1930 г. Вышла первая написанная им книга — «Де­фекты речи». Далее — «Логопедия», выдержавшая пять изданий и до настоящего времени являющаяся наиболее полным и всеобъемлющим руководством в области речевой патологии. Им написано свыше 70 научных трудов, которые адресо­ваны не только логопедам, но и учителям массовых школ, воспитателям дошкольных учреждений и родителям и даже самим логопатам (подросткам и взрослым).

Особую заботу Михаил Ефимович всегда проявлял о со­зданном им методическом объединении ленинградских школьных логопедов, которым он бессменно руководил в течение нескольких десятилетий, будучи заведующим ка­федрой сурдопедагогики. Михаил Ефимович Хватцев был истинным патриотом; он всегда проявлял большую заботу о том, чтобы отечествен­ная, логопедия достойным образом была представлена и за рубежом.

Правительство высоко оценило научно-педагогическую и общественную деятельность профессора М. Хватцева: он был награжден орденом Трудового Красного Знамени и многими медалями, а также значком «Отличник народного образования». Основные труды Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Недостатки речи у школьников. Известные ученые-логопеды Бейн Эсфирь Соломоновна (1907—1981) Нейропсихолог, доктор биол. Наук, профессор, ученица и друг Л. Выготского и А.

С 1954—1976 гг. Руководитель группы нейропсихологии и логопедии НИИ неврологии при АМН СССР, автор боль­шого числа исследований по проблемам психологии, нару­шения и восстановления речи при афазии (афазия и пути ее преодоления). Основные труды Парафазии при различных видах афазии. Пособие по восстановлению речи у больных с афазией (всоавт.). Афазия и пути ее преодоления. Белякова Лидия Ивановна Окончила в 1952 г.

Московский медицинский инсти­тут им. Сеченова по специальности «Лечебное дело».Затем работала в лаборатории психологии под руководством проф.

Платонова, позже окончила аспирантуру Ин­ститута высшей нервной деятельности АН СССР. — научный сотрудник Лаборатории высшей нервной деятельности АМН СССР, с 1968 г. Работала в ла­боратории патологии речи Института общей и судебной пси­хиатрии им. С 1981 года заведовала кафед­рой логопедии МГПИ.

Защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. А в 1982 году — док­тора медицинских наук на тему: «Клинико-физиологичес-кий анализ центральных механизмов заикания». Получила звание профессора. Имеет около 150 научных и научно-методических публикаций, в том числе ею в соав­торстве издано 5 монографий, 2 из них — на немецком язы­ке, 3 учебных пособия и главу в учебнике «Логопедия», ко­торые имеют гриф Министерства образования РФ. Научные интересы Л. Беляковой связаны с исследованием выс­шей нервной деятельности детей, речевым онтогенезом, па­тогенетическими механизмами заикания. Активно участвует в разработке стандартов образования, а также экспертной оценке образовательных программ по логопедии.

Основные труды Проблемный подход к анализу патогенетических меха­низмов заикания // Заикание: проблемы теории и практи­ки. Сравнительный анализ речеязыковых параметров у лиц с нормальной речью и заикающихся // Психолингвистика и современная логопедия. Договор ответственного хранения автомобиля украина. Заикание (в соавт.) М., 1998. Винарская Елена Николаевна Профессор, доктор наук, потомственный дефектолог, из­вестна не только в России, но и за рубежом. Область ее исследований — проблемы дефектологии (в том числе лого­педии), проблемы афазиологии раннего речевого развития детей.

В работах Елены Николаевны блестяще представле­ны аспекты неврологии, нейрофизиологии, нейропсихоло­гии, лингвистики, психолингвистики и логопедии. Как ученый она сформировалась под влиянием и в сотрудниче­стве с О. Правдиной, Э. Все ее научные исследования связаны с именами Л.

Выготско­го и А. Винарская имеет свою научную школу. Ею написано большое количество работ, в которых рассматриваются вопросы диагностики, коррекционного и восстановительного обучения детей и взрослых с наруше­ниями речи. Основные труды Клинические проблемы афазии. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в кли­нике очаговых поражений мозга (в соавт.). Ташкент, 1973.

Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектоло­гии. Визель Татьяна Григорьевна В. 1961 году окончила дефектологический факультет МГПИ им. После окончания института в течение 5 лет работала логопедом с детьми, а затем — в НИИ неврологии АМН СССР прошла специализацию по нейропсихологии и восстановительному обучению боль­ных с афазией и стала работать с больными как практи­ческий логопед.

Под руководством Э. Бейн написала кандидатскую диссертацию «Некоторые особенности грамматического строя речи у больных с афазией», которую защитила в 1976 году. Работает в Центре патологии речи и нейрореабилитации, возглавляемом профессором В. Автор 90 публикаций, имеет авторские свидетельства на разработанные в соавторстве с В. Шкловским и Т. Боровенко методики, в частности на методику использования при афа­зии средств невербальной коммуникации.

В течение 25 лет ведет регулярный семинар, а также цик­лы повышения квалификации для специалистов (дефектологов, психологов, врачей), занимающихся проблемами па­тологии речи и других высших психических функций. В 2002 году защитила докторскую диссертацию. Основные труды Исследование некоторых особенностей грамматического строя речи при афазии. Восстановление речи у больных с афазией (в соавт.) М., 1982. Нейролингвистический анализ афазий.

Власенко Игорь Тихонович (1941-2003) Как ученый сформировался в научной школе Э. В конце 70-х и начале 80 гг. Работал сотрудником лаборато­рии логопедии НИИ дефектологии АПН СССР под руковод­ством Р. Затем возглавил эту лабораторию, а в последующем стал заместителем директора по научной ра­боте в НИИ дефектологии СССР. На всех этапах творческой жизни его научные интересы были связаны с психологичес­кими проблемами афазии и алалии. Основные труды Об особенностях ассоциативных процессов у больных с моторной афазией. Глагольные парафазии у больных с моторной и сенсорной афазией (в соавт.) // Дефектология.

Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. Волкова Галина Анатольевна Окончила дефектологический факультет ЛГПИ им.

Герцена в 1959 году. С 1959 по 1966 гг. Работала лого­педом в детской поликлинике и психоневрологическом дис­пансере г.

Ученица профессора М. Она ус­пешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр». Ею разработана новая дисциплина — логопатопсихология, наука о психологическом развитии лиц с на­рушениями речи. Она автор более 120 научных трудов, в том числе и проб­ного рукописного варианта проспекта учебника «Логопедия». Участвует и в создании уже авторского проспекта, который в последующем и был утвержден МП СССР.

Соавтор учебника «Логопедия», «Хрестоматия по логопедии» в 2-х томах (про­блемы заикания и афазии). Автор учебных и методических пособий. Под руководством профессора Г.

Волковой за­щищены кандидатские диссертации. Создала Ассоциацию логопатологов Санкт-Пе­тербурга и области. Основные труды Игровая деятельность в устранении заикания у дошколь­ников. Логопедическая ритмика. М., 1985, 1998. Логопедия / Под ред. Волковой (гл.

М., 1989, 1995, 1998, 2002. Хрестоматия по логопедии (составитель разделов 5, 7). Волкова Лариса Степановна В 1952 г. Закончила дефектологический факультет ЛГПИ им. Герцена и была зачислена в штат кафедрысурдопедагогики.

Работала старшим преподавателем, за­ведовала несколько лет кафедрой педагогики начальной школы в ЛГПИ им. Защи­тила кандидатскую диссертацию. Вновь была приглашена на работу в ЛГПИ им.

Герцена, избрана деканом дефектологического факуль­тета и доцентом кафедры психопатологии и логопедии. Защитила докторскую диссертацию, а в 1985 г. Ей присвоили ученое звание профессора. Заведует ка­федрой психопатологии и логопедии, в последующем пре­образованную в кафедру логопедии. Лариса Степановна Волкова — ученый-педагог, вид­ный организатор науки, немало сделавший для разви­тия отечественной дефектологии и логопедии, подготов­ки научно-педагогических кадров.

Под ее научным руководством в области логопедии подготовлены диссер­тации. На созданной ею и руководимой в прошлом ка­федре логопедии в РГПУ им. Герцена сформирова­на ее научная школа. Является членом учебно-методического совета по дефек­тологии при Министерстве образования РФ. В течение мно­гих лет была членом редколлегии научно-методического журнала «Дефектология». Работая 10 лет деканом факуль­тета дефектологии и 15 лет заведуя кафедрой логопедии, она внесла большой вклад в развитие высшего дефектоло­гического образования.

По поручению Министерства просвещения СССР Л. Вол­кова стала автором и научным редактором учебника «Лого­педия» (издания 1989, 1995, 2002, 2004), научным редак­тором двухтомного издания «Хрестоматия по логопедии» (1997). Награждена орденом «Знак Почета», медалью «За доб­лестный труд », серебряной медалью ВДНХ за создание учеб­ника «Логопедия», знаками «Отличник просвещения СССР», «Отличник высшей школы». Решением Ученого совета ей присваивается звание «По­четный профессор РГПУ им. В октябре 1994 года указом Президента ей присвоено по­четное звание «Заслуженный деятель науки РФ», а в сентябре 1998 г. Звание «Лауреат премии правительства в об­ласти образования Российской Федерации». Рабо­тает в Ленинградском государственном областном универ­ситете им.

Основные труды Выявление и коррекция нарушений речи у детей с глу­бокими дефектами зрения. Логопедия (научный редактор и автор). М., 1989, 1995, 1998, 2002. Хрестоматия по логопедии, I и II том (научный редак­тор). Воробьева Валентина Константиновна Кандидат педагогических наук доцент кафедры логопе­дии Московского государственного открытого педагогичес­кого университета. Ею разработаны и читаются лекционные курсы по лого­педии, основам психолингвистики, логопатопсихологии и спецкурс по авторской методике: «Формирование умений и навыков связной речи у детей с ее системным недоразви­тием».

Работает в русле нового направления в логопедии, свя­занного с психолингвистическим обоснованием механиз­мов нарушения речевой деятельности у детей с моторной алалией. Такой подход отражен в ее диссертационном ис­следовании, дипломных работах и в диссертационных ра­ботах аспирантов, которыми она руководит.

Воробье­ва осуществляет квалифицированную деятельность по разработке стандартов, учебных планов по специальности «Логопедия». Неоднократно выступала с докладами на международных и российских научных конференциях по дефектологии, ею опубликовано свыше 40 научных работ, а также подготов­лен ряд учебно-методических пособий по курсам логопедии и основ психолингвистики. Основные труды Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией.

Возможности прогнозирования в процессе связного ре­чевого сообщения учащимися с системными нарушениями речи. К понятию системности нарушения речевой деятельнос­ти при моторной алалии. Волосовец Татьяна Владимировна В 1987 году окончила отделение логопедии дефектологи­ческого факультета МШИ им. Ленина, а затем аспи­рантуру и в 1995 году защитила кандидатскую диссертацию «Логопедическая работа с детьми 1—3 лет с врожденными рас­щелинами губы и неба». Ленина работала заместителем декана факультета, а в Московском городс­ком педагогическим университете — доцентом кафедры ло­гопедии; ученый секретарь университета.

В настоящее вре­мя — начальник управления специального образования Министерства образования Российской Федерации. Имеет свыше 40 научных работ. Основные труды Основы логопедии: Учебное пособие (автор и научный редактор). Актуальные проблемы подготовки кадров по специаль­ности «Логопедия».

Преодоление общего недоразвития речи дошкольников — учебное пособие (автор и научный редактор). Гриншпун Борис Моисеевич (1929—1986) Окончил МГПИ им. Ленина, работал учителем в Калуге. Под научным руководством профессора СЕ. Крючкова защитил диссертацию в 1963 году, получив степень кандидата филологических наук. На дефектологическом факультете работал с 1958 года доцентом кафедры психопа­тологии и логопедии (позднее — кафедры логопедии). Эру­дированный, хорошо знающий литературу, обладающий на­учным предвидением, Б.

Гриншпун был отличным воспитателем молодежи. Им разработан ряд разделов лекционного курса по лого­педии.

Магистерские Диссертации По Логопедии

Читал лекции и вел практические занятия по психо­логии речи (теории речевой деятельности), выступал на пе­дагогических чтениях и научных конференциях, пользовался авторитетом и большой популярностью у коллег и многочис­ленных учеников. Один из видных дефектологов нашей страны, Б. Грин­шпун является автором нескольких глав современного учеб­ника «Логопедия», целого ряда научных работ по различным аспектам логопедии.

Его лекции пользовались неизменным успехом не только у студентов, но и у преподавателей дефек­тологических факультетов. Основные труды О принципах логопедической работы на начальных эта­пах формирования речи и голоса у детей. Классификация речевых нарушений (гл. М., 1989, 1995, 1998,2002. Дислалия (гл. М., 1989, 1995, 1998, 2002. Иванов Евгений Сергеевич Доктор мед.

Наук профессор, окончил лечебный факуль­тет Военно-морской медицинской академии, адъюнктуру ВМА (1949). В ЛГПИ работал на кафедре психопатологии и логопедии в должности доцента, зав. Кафедрой (1965— 1980), профессора (1967); профессора каф. Анатомо-физиологических основ дефектологии (1986—1994).

Участник Великой Отечественной войны. Награжден орденом Оте­чественной войны I степени (1944), Красной Звезды (1945); 22 медалями; значком «Отличник народного про­свещения». В настоящее время — профессор международного уни­верситета им. Научные исследования Евге­ния Сергеевича посвящены психопатологии аномальных детей; патогенезу психопатологических синдромов; задер­жке психического и речевого развития.

Он опубликовал бо­лее 140научных трудов, подготовил более 22 кандидатов наук. Иванов был в течение многих лет председателем специализированного Ученого совета по защите кандидатс­ких диссертаций. Принимал активное участие в работе со­ветов и комиссий, проводимых Министерством просвеще­ния СССР и Министерством образования РСФСР. Основные труды Речевой стационар как центр медико-психолого-педаго­гической реабилитационной работы для детей с речевой не­достаточностью (в соавт.) / XXXI Герценовские чтения «Опыт изучения аномальных школьников». Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательных школ // Дифференциальная диагностика нарушений речи и поведения у аномальных детей.

Спорные вопросы диагностики раннего детского аутиз­ма // Детский аутизм: Хрестоматия. Ковшиков Валерий Анатольевич (1936—2000) Имя Валерия Анатольевича Ковшикова тесно связано с РГПУ им. Герцена и Санкт-Петербургским научно-исследовательским институтом уха, горла, носа и речи. В отечественной логопедии это был один из ведущих специ­алистов в области теории и практики речевой патологии, автор 70 научных работ по разным разделам логопедии.

Ве­дущий преподаватель кафедры логопедии им. Окончив в 1956году дефектологический факультет (сурдоотделение) ЛГПИ им. Ковшиков боль­ше 40 лет отдал работе в стенах этого вуза. Новым направ­лением, разрабатываемым В. Ковшиковым, была историография отечественной логопедии. Он составил про­грамму к курсу «История логопедии» и преподавал его в течение многих лет.

Рассматривал алалию с современных лингвистических и психолингвистических позиций, про­должая традиции В. Его деятельность как ученого и педагога была многогран­ной. Он неизменно являлся редактором сборников научных трудов кафедры логопедии. Во всех проявлениях своей дея­тельности заявлял о себе как крупный ученый и талантли­вый педагог.

Основные труды Определение экспрессивной алалии как языкового рас­стройства. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией. Экспрессивная алалия. Лалаева Раиса Ивановна После окончания педагогического училища поступила в 1956 году в ЛГПИ им. Герцена на дефектологический факультет. Окончила 2 отделения этого факультета: в 1961 году — дневное по специальности «Тифлопедагоги­ка», в 1966 году — заочное по специальности «Олигофрено­педагогика». Работала учителем и логопедом вспомогатель­ной школы.

В 1970 году окончила аспирантуру по кафедре психопатологии и логопедии ЛГПИ им. Герцена, в 1971 году защитила кандидатскую диссертацию на тему «Нарушения чтения у умственно отсталых школьников и пути их коррекции». В 1989 году защитила докторскую дис­сертацию «Нарушения устной речи и система их коррек­ции у умственно отсталых школьников». С 1970 по 1975 г. Работала ассистентом кафедры психо­патологии и логопедии, с 1975 по 1990 г. —доцентом, с 1990 по 1999 г. — профессором кафедры логопедии РГПУ им.

— профессор кафедры дефек­тологии Ленинградского государственного областного уни­верситета им. Внесла весомый вклад в решение многих проблем лого­педии. Ею была разработана классификация дислексии и дисграфий. Под руководством Р. Лалаевой сформировалась науч­ная школа по изучению структуры сложного речевого де­фекта у детей с интеллектуальной недостаточностью.

При решении актуальных проблем логопедии Р. Ла-лаева работала в русле психолингвистического подхода к анализу механизмов речевой патологии. Психолингвисти­ческий подход был реализован и в кандидатских диссерта­циях, выполненных под ее руководством. Научно обоснованные результаты исследований Р. Ла­лаевой нашли отражение более чем в 120 печатных рабо­тах, в том числе в монографиях, учебниках, учебно-мето­дических пособиях, программах, сборниках научных трудов.

Лалаева — один из авторов фундаментального учеб­ника «Логопедия», а также «Хрестоматии по логопедии». В 1997 году она получила звание лауреата премии прави­тельства Российской Федерации в области образования за участие в создании комплекта учебников и учебных посо­бий по логопедии.

Основные труды Нарушение процесса овладения чтением у школьников. Логопедия (гл. В учебнике) / Под ред.

М., 1989, 1995, 1998, 2002. Хрестоматия по логопедии / Под ред. 8.) Логопедическая работа в коррекционных классах.

М., 1999,2002. Лаврова Елена Викторовна Кандидат педагогических наук, профессор кафедры ло­гопедии МПГУ им. Основным направлением ее научно-исследовательской работы является проблема изучения патологии голоса и ее устранения педагогическими приемами. Защити­ла диссертацию «Методика восстановления голоса при не­которых нарушениях функции голосового аппарата».

Автор более сорока научных публикаций, среди которых книга «Коррекционно-логопедическая работа при наруше­ниях голоса» (в соавт.) и глава «Нарушения голоса» в учеб­нике «Логопедия».