Учебник По Методике Преподавания Истории
Методика и методология преподавания истории в средней и старшей школе. Учитель истории и обществознания Римская Анна Георгиевна Методика преподавания истории, реализуя цели исторического образования, выработанные государством и обществом и зафиксированные в Госстандарте, помогает отобрать содержание исторического образования (в том числе школьных учебников), приспособить это содержание к возрасту и познавательным возможностям учащихся, определить методы и приемы каждого конкретного урока в соответствии с его целями, реализовать задачу познавательного интереса, определить качество исторического образования в процессе выявления результатов преподавания. В последнее время учителя делают упор на внедрение современных технологий обучения истории, и, прежде всего, применение компьютерных информационных технологий, программ. Однако это только часть учебного процесса, не отменяющая все многообразие достижений методической науки прошлых десятилетий и даже столетий.
Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие. Скачать бесплатно онлайн.
Успех заключается в разнообразии методов и приемов, средств обучения, а также в интересе на уроках. Важным остается личное общение учителя и ученика, которое не смогут заменить никакие дистанционные технологии. На такое взаимодействие влияет профессиональная подготовка учителя, его интеллект, развитая речь, внешний вид и многое другое. С подготовкой квалифицированного учителя дело обстоит не так просто. Сократился срок обучения студентов: вместо 5 лет обучения специалиста перешли к 4 годам подготовки бакалавра, уменьшили учебную практику в школе. Многие выпускники школ не блистают знаниями по истории, не умеют правильно говорить и грамотно писать.
Учебник По Истории 5 Класс
- Книги и учебники по дисциплине Обучение истории (методика преподвания): Борзова Л.П.
- Читать книгу Методика преподавания истории в школе онлайн - автор Студеникин М.Т.- В учебнике содержится теоретический и практический материалы, раскрывается. Бесплатно и без регистрации. Механизмы и методы клинической гипнотерапии. Справочное пособие по лечению депрессии. Истерические состояния.
И это не мудрено, ведь теперь стал не нужным устный экзамен по истории. Часто крайне слабы знания студентов-договорников, оплачивающих свое обучение. Поступив на дневное отделение, они вынуждены работать, некоторые из них, доучившись до 3 курса, даже преподают в школах.
Такой учитель-самоучка не получает систематических знаний и варится в собственном соку. Хорошо, если в школке есть опытные педагоги-историки, которые могут помочь ему с методикой, дать советы по педагогике. Оценка работы вуза, прежде всего, зависит от мнения работодателя, т. Школы, о качестве подготовки выпускника. Сам же молодой учитель должен представлять возможности своего карьерного роста. Не так просто обстоит дело и с подготовкой аспирантов: многие из них поступают в аспирантуру и бросают обучение или завершают обучение, так и не подготовив диссертации.
У аспирантов нет материальных стимулов, ведь в школе они могут больше заработать, чем в вузе. Очевидно, с аспирантами надо заключать договоры о возврате полученных стипендиальных средств в случае незавершения обучения по их вине. Еще одна проблема – это обеспечение учебного процесса литературой. К сожалению, мы не можем обеспечить студентов современными учебниками (даже выпустить электронные учебники), а также литературой для практических и семинарских занятий. Такую литературу частным издательствам публиковать не выгодно, государство же осталось в стороне от этих дел. Теперь уже нет глубоких теоретических исследований по актуальным проблемам методики, какие регулярно проводились в советское время. В лучшем случае, выходят поурочные методические разработки к учебникам.
С экспериментальными исследованиями дело обстоит крайне плохо. Даже школьные учебники внедряются в жизнь без апробации в отдельных регионах, без кропотливого анализа их пригодности для массового обучения в школе. Боюсь, что и новый, так называемый единый учебник истории, попадет в школу явочным порядком, без должной апробации. Кстати, лучшие учебники истории всегда писали методисты или маститые ученые в союзе с методистами. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено!
Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Михаил Студеникин. Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ. Рецензенты: А. Клименко, кандидат исторических наук, доцент Е. Никиреев, профессор кафедры психологии МПГУ © Студеникин М. Т., 2016 © Издательство «Прометей», 2016 Предисловие С начала реформ 90-х гг. И до нашего времени в российской школе произошли существенные преобразования в обучении истории.
Учебник По Истории 11 Класс
Прежде всего изменилась методологическая основа содержания курсов истории, на смену формационного подхода пришел методологический плюрализм исторической науки. Теперь уже в учебниках не преобладают государство и экономика, классовая борьба как движущая сила истории, больше внимания уделяется показу других сфер жизнедеятельности. Произошло обогащение истории новым актуальным содержанием, в том числе более широким включением материала из области культуры. Осуществляется постепенный переход к личностно ориентированному ценностному образованию, когда на первом месте стоит сам человек, его интересы в области образования. В школьную практику происходит внедрение новых педагогических технологий, нетрадиционных форм и методов обучения, вариативного образования. По всем курсам истории созданы новые содержательные линии школьных учебников и пособий, разработанных на основе последних достижений педагогики и психологии. Должностная инструкция директора.
Наряду с достижениями можно отметить и существенные недостатки, прежде всего некритическое перенесение на нашу почву образовательного опыта обучения истории современных зарубежных стран и игнорирование опыта русской школы XIX – начала XX. В ряде случаев педагоги повторяют то, что давным-давно уже было испытано и проверено и показало свою малую эффективность или вообще было отвергнуто. В данной монографии была сделана попытка по крупицам собрать все самое нужное и полезное из опыта обучения истории в русской школе и показать возможности применения прежних знаний в современных условиях.
Прежде всего, как содержание, так и весь процесс обучения истории зависит от целей образования – социального заказа общества и государства. Какие цели выдвигали прежде, что оказалось реальным, а что нереальным и почему – обо всем этом пойдет речь в начале книги. Другая актуальная задача связана с концентрическим построением курсов. Отход от линейности в обучении истории и внедрение концентризма причисляли к достижениям школы.
Но так ли это? Какие подходы к построению курсов на принципах концентризма были в дореволюционной школе, что прижилось, а от чего пришлось отказаться, нужно ли итоговое повторение на заключительном этапе обучения. Об этом также читатель узнает из книги. Интересны и ценны подходы историков и педагогов к отбору содержания школьных курсов истории. Учебники и пособия в начале XX. Создавали на основе концепции эволюционного развития общества, включающей в себя всемирно-историческое и социологическое направления.
При отборе содержания элементарных и систематических курсов истории реализовывались единые общие цели с учетом возрастных возможностей и особенностей учащихся. Использовались различные подходы к отбору материала и его структурированию: по биографиям исторических деятелей, тематическим проблемам, по важнейшим датам календаря, исходя из значимости привлекаемых в учебники фактов, вопросов культуры. Центральное и основное место занимает тема, излагающая методы, приемы, формы и средства обучения.